浅谈珠算教育的心理化

摘要

     著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“那种认为数学是一门抽象的学科。在教学中仅靠语言，而忽视动作的做法是错误的。学习必须是学习者的亲身体验。幼儿是用‘行动’来思考，是靠‘感官’来学习，若不经过幼儿的‘亲身体验’就不能真正成为知识”幼儿的珠算，意念珠算（脑子里打算盘）教学过程．正是符合这一学说。要早期发展儿童智力，首先要发展儿童的感知觉。没有感知觉作基础，就谈不上记忆、想象、思维等复杂心理过程的发生和发展。  

（一）通过幼珠教丰富幼儿的表象

      儿童所积累起来的感性经验怎样转化成儿童思维的源泉。这要靠表象作用形成了表象，人才能保持过去的反映，也才能进行思维、所以，表象是由感知到思维的必要过渡环节。幼儿学习珠算到学会意念珠算就是这样一个环节。

（二）在算盘操作中获取知识

     儿童数概念的形成离不开儿童对实物的感知和实际操作。算盘以珠示数、以档示位、空档为零，、形象直观、幼儿能按数拨珠，看珠读数和写数，促进了幼儿数概念的形成。为发展幼儿的思维能力创造了条件、实践证明：幼儿可以形成稳定的数的概念，建立“数的守恒”。因此也对皮亚杰的“幼儿掌握了概念是不稳定的”观点提出了质疑。

（三）丰富幼儿的知识，经验, 发展抽象概念概括能力

       幼儿的知识经验多少影响着幼儿对事物的认识水平。以幼儿对因果关系的认识为例。在幼珠教过程中不是用传统珠算口诀，死记硬背，而是通过儿歌引导，引出不同的因果关系的思维，进行判断引导拨珠，直至形成条件反射。这要求幼儿对珠算专门术语、数的组成、代数（以珠代数，一颗上珠为5，。一颗下珠为1）等知识的理解，才能获得发展。同样也对皮亚杰否认学前儿童有因果思维的观点提出质疑。

      总之，幼珠教是符合儿童认识发展规律的，它促进儿童感知觉和动作的发展，注意、记忆、言语、思维的发展，能取得意想不到的效果，笔者入迷幼珠教育实践八年余，直至近年改行从教，把人生定位于算盘。在多年教学实践中体会到幼珠教只有根植于心理学发展的基础之上，才有强大的生命力。并希望能与幼教同仁携手共同发展幼珠教事业，造福于人类。

沈松年

1995年12月2日