意念珠算教育的特色

沈松年 沈天瑞

    意念珠算教育是在珠心算基礎上發展起來的教育品牌，1987年以來，我們致力於研究意念珠算教育，實踐意念珠算教育，推廣意念珠算教育，意念珠算教育有別於珠心算、珠腦算、（日本人稱作暗算）。意念珠算教育是以意念為核心，以算盤為主載體，多元早期開發兒童全腦，激發兒童固有的自然潛能的有氧健腦操。簡言之，通過入靜放鬆，意守算盤，在腦中打算盤。意念珠算能科學地訓練兒童的感知覺統合能力、記憶力、注意力、觀察力、計算能力，和豐富的思維想像能力。

    意念是一種思維資訊波，大腦意守、加工或傳遞什麼資訊就會出現什麼圖像。 美國加州理工學院安德森等人的“思維研究有新發現”，從猴子實驗表明：“…是從有意念到把意念轉化為行動的思維過程”。著名的瑞士心理學家皮亞傑(Jean Piaget)指出：幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習。從心理學和生理學角度來定義，意念是腦內珠碼運算的資訊波。左腦能意識到視、聽、嗅、味、觸五種感官資訊，右腦是靠超越常規感官的資訊來體驗的。前者我們稱為大腦對五官感知覺統合能力的訓練，而後者則是超越人 類感官局限的感知覺統合能力訓練。

    意念珠算教育有自己的教育個性：自主性、能動性、創造性（我們現在的教育共性有餘，個性不足），也正在逐步形成自己獨特的理論基礎,即和蒙台梭利(Maria Montessori)教育理論，美國Ayres博士提出的感覺統合教育理論，中醫、氣功理論有一定的相通之處，也有獨到之處，還有一個逐步完善的過程。

    意念珠算教育不用職業教育的方法教育孩子，不用職業教育的考核方法考核孩子（詳見《幼兒意念珠算沒有考級》）。意念珠算教育的教育宗旨是為有選擇教育願望的家長教育子女服務，激發子女固有的自然潛能（即尚未被利用的能力），還孩子固有的聰明程度（父母給的）。環境造就天才比天才自身努力更重要。

    意念珠算教育的研究方向：以算盤為載體，探測、激發人的自然潛能，排除學習障礙。低能兒多般是出生前後大腦缺氧造成的後遺症，老年人腦疾患多般也是大腦缺氧所致。如何提高大腦的血氧飽和度，使大腦生物磁場有序、淨化，提高人的學習、生活質量，將成為新世紀關注的新課題。隨著有氧健身操的推廣，有氧健腦操也應運而生。有了飛機還要有自行車，自行車要發展還要進入健身房；有了電腦還要有算盤，算盤的功能也要發展，還要進入健腦房。我們根據人的個體差異分類教學，努力探索“同病異治、異病同治、辨證論治”的訓練方法，試行選擇教育，避免教育資源的浪費，減輕學生的負擔，讓每位孩子分享成功的快樂，也為人類基因大白天下後,（包括能修改基因後）因材施教的透明度大大增加後，進行選擇教育積累經驗，作好前期準備。

 2000.7.23