上海教育學會兒童教育心理學專業委員會年會論文

淺談珠算教育的心理化

摘要

    著名的瑞士兒童心理學家皮亞傑指出:“那種認為數學是一門抽象的學科。在教學中僅靠語言,而忽視動作的做法是錯誤的。學習必須是學習者的親身體驗。幼兒是用‘行動’來思考,是靠‘感官’來學習,若不經過幼兒的‘親身體驗’就不能真正成為知識”幼兒的珠算,意念珠算(腦子堨景熀L)教學過程.正是符合這一學說。要早期發展兒童智力,首先要發展兒童的感知覺。沒有感知覺作基礎,就談不上記憶、想像、思維等複雜心理過程的發生和發展。  

(一)通過幼珠教豐富幼兒的表像

    兒童所積累起來的感性經驗怎樣轉化成兒童思維的源泉。這要靠表像作用形成了表像,人才能保持過去的反映,也才能進行思維、所以,表像是由感知到思維的必要過渡環節。幼兒學習珠算到學會意念珠算就是這樣一個環節。

(二)在算盤操作中獲取知識

    兒童數概念的形成離不開兒童對實物的感知和實際操作。算盤以珠示數、以檔示位、空檔為零,、形象直觀、幼兒能按數撥珠,看珠讀數和寫數,促進了幼兒數概念的形成。為發展幼兒的思維能力創造了條件、實踐證明:幼兒可以形成穩定的數的概念,建立“數的守恆”。因此也對皮亞傑的“幼兒掌握了概念是不穩定的”觀點提出了質疑。

(三)豐富幼兒的知識,經驗, 發展抽象概念概括能力

    幼兒的知識經驗多少影響著幼兒對事物的認識水平。以幼兒對因果關係的認識為例。在幼珠教過程中不是用傳統珠算口訣,死記硬背,而是通過兒歌引導,引出不同的因果關係的思維,進行判斷引導撥珠,直至形成條件反射。這要求幼兒對珠算專門術語、數的組成、代數(以珠代數,一顆上珠為5,。一顆下珠為1)等知識的理解,才能獲得發展。同樣也對皮亞傑否認學前兒童有因果思維的觀點提出質疑。

    總之,幼珠教是符合兒童認識發展規律的,它促進兒童感知覺和動作的發展,注意、記憶、言語、思維的發展,能取得意想不到的效果,筆者入迷幼珠教育實踐八年餘,直至近年改行從教,把人生定位於算盤。在多年教學實踐中體會到幼珠教只有根植於心理學發展的基礎之上,才有強大的生命力。並希望能與幼教同仁攜手共同發展幼珠教事業,造福於人類。

沈松年

1995年12月2日

 

 

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